Разработка урока по темкистории Древнего мира 5 класс «Законы Вавилонского царства»

Этапы урока

Действия учителя

Действия учеников

Формирование УУД, технология оценивания

Создание проблемной ситуации и формулирование проблемы урока.

Версии

Актуализация знаний.

4 Планирование

деятельности.

.5. Поиск решения проблемы.

6.Выражение решения проблемы.

7. Домашнее задание.

(слайд 1) Тема нашего урока «Законы Вавилонского царства», но для того, чтобы мы с вами были готовы изучать новую тему, нам нужно повторить то, что мы изучили на прошлом уроке.

(слайд 2)

На экране зашифровано одно из названий страны которую мы изучали на прошлом уроке — ЕМОПТОАЯИЕС

Как еще называют эту страну?

Почему ее так называют?

(слайд 3)

На прошлом уроке мы с вами

выяснили, что Египет и Междуречье – разные цивилизации.

Давайте узнаем, что так удивило Антошку, когда ему стало известно, что Египет появился раньше Междуречья. – Открываем с. 80, читаем слова Антошки.

— Какое мнение высказал Антошка по поводу возникновения и развития цивилизаций Древнего Египта Междуречья?

-Фиксируем мнение Антошки: (слайд 4) Египет появился раньше, значит, развивался быстрее, чем Междуречье.

(слайд 5)

— Сравните по таблице(с.85) время освоения достижений цивилизации в Междуречье и в Египте.

-Что заметили?

-Следовательно какая цивилизация развивалась быстрее?

Фиксируем(слайд 6)

Исторический факт:

Междуречье развивалось быстрее.

—Сравните мнение Антошки с данными таблицы. Какой наблюдается противоречие?

-Какой возникает вопрос?

Фиксируем проблему урока (слайд 7) :

Почему Междуречье развивалось быстрее, чем Египет?

-Какие у вас будут предположения, версии решения проблемы?

(слайд

-Посмотрите на карту (с. 79) Что изображено красными точками?

— Рассмотрите торговые пути проходящие через Египет и Междуречье?

— Сколько торговых путей проходило через Египет и Междуречье?

— Предположите, могло ли это повлиять на развитие Междуречья?

-Сформулируйте кратко первую версию!

— Фиксируем версию (слайд 9)

1. Пересечение торговых путей.

(слайд 10)

— Рассмотрите иллюстрацию (с. 88)

Этот столб, на котором были высечены законы вавилонского царя Хаммурапи.

— Как вы думаете, что могло заставить царя принять эти законы?

-Сформулируйте вторую версию (слайд 11)

2. Активная борьба между государством и между людьми в одном обществе.

(слайд 12) Даны две схемы ива значения понятия «цивилизации» : 1) цивилизация – ступень развития человечества, следующая за первобытностью;

2) цивилизация – исторически сложившаяся общность людей. Отличающихся друг от друга рядом особенностей.

Выберите нужные определения для соответствующих схем.

— Пользуясь текстом объясните, какими достижениями цивилизации овладели жители Междуречья. (на парте у каждого ученика лежит карточка с текстом).

— Итак, мы с вами повторили основные исторические факты, которые необходимы для решения проблемы урока.

— Теперь давайте подумаем, что нам надо узнать, чтобы проверить версии и ответить на главный вопрос урока. (указать на проблему урока, записать план действий).

Надо узнать причины быстрого развития Междуречья.

Сейчас мы поработаем с картой. (слайд13) По карте на с.79 определите, по каким торговым путям В Междуречье поступали медь и олово, строительный лес, драгоценные металлы , благовония, пурпурная краска, стеклянные сосуды, вино.

Торговые пути:

Из Малой Азии – медь.

Из Палестины – олово, стеклянная посуда.

Из Финикии – строительный лес,, пурпурная краска.

Из Аравии – благовония.

Из Египта — вино.

-Как торговля с соседями по Западной Азии могла повлиять на развитие Междуречья?

— Итак давайте сформулируем, в чем причины быстрого развития Междуречья?

(слайд 14)

Причины быстрого развития Междуречья:

1)пересечение торговых путей;

2)тесное взаимодействие с другими народами.

В XVIII в. до н. э. все Междуречье объединил в могущественное государство один из царей Вавилона – Хаммурапи. (слайд 15)

Сейчас мы прослушаем сообщение о царе Хаммурапи.

Дети как вы понимаете, что такое «законы»?

На слайд выводится определение закона (слайд16)

— Законы – правила, обязательные для всех жителей страны..

В 1901 г. французские археологи при раскопках восточнее Вавилона нашли двухметровый столб из черного базальта. (слайд17) В верхней его части вырезаны две фигуры, изображающие царя Хаммурапи, стоящего перед богом Солнца и покровителем правосудия Шамашем, который вручает царю судейский жезл и кольцо. Вся остальная поверхность столба покрыта клинописным текстом. И когда ученые расшифровали его передними предстал свод законов царя Хаммурапи. Сегодня, изучая эти законы, мы узнаем, как жили древние вавилоняне.

Существует гипотеза, что (слайд18)

– Законы царя Хаммурапи были:

1. Крайне жестокими.

1. Несправедливыми по отношению к рабам.

2. Необходимыми для жителей Вавилонского царства, так как поддерживали порядок и защищали от долгового рабства.

— Это гипотеза требует доказательств. С ней можно согласиться и ее можно опровергнуть. Давайте представим себя в роли исследователей и поработаем с законами Хаммурапи.

Учащиеся делятся на четыре группы и получают тексты с фрагментами свода законов Хаммурапи и вопросы для работы. Они должны изучить статьи законов и ответить на вопросы к ним. (Приложение 1)

— Доказательство гипотезы.

Слайд 19

Слайд 20

Слайд 21

Слайд 22

Слайд 23

— Поведение итогов самостоятельной работы.

— Вы нашли доказательства гипотезы. Теперь давайте с вами попробуем оценить справедливость этих законов, с точки зрения свободных вавилонян, современников Хаммурапи.

— Отличаются ли современные представления о справедливости законов Хаммурапи от представлений свободных вавилонян?

— Итак, мы с вами узнали, почему Междуречье быстро развивалось.

— Какой вывод можно сделать по проблеме урока?

— Сравниваем вывод по проблеме урока с авторским. (слайд 24)

— При царе Хаммурапи Вавилонское царство стало самой сильной и развитой державой Западной Азии.

— Дома прочитайте параграф № 14. Подумайте почему Ассирию называли «Железным царством»?

Подведение итогов. Оцениваются наиболее активные обучающиеся, детям прелагается оценить работу одноклассников.(выставление оценок)

— Месопотамия

— Двуречье, Междуречье.

— Потому, что она находится между двумя реками Тигр и Ефрат.

— Антошка считает, что если Египет появился раньше, значит, развивался быстрее чем Междуречье.

— В Египте это произошло позже, чем в Междуречье.

-Междуречье

Выявляя противоречие формулируют проблему урока, записывают ее в тетради.

— Торговые пути.

— Через Междуречье проходит много торговых путей.

-Через Египет проходил только один торговый путь.

— Могут предположить, что те народы, которые проходили через Междуречье, приносили с собой что-то новое.

— Междуречье развивалось быстрее благодаря торговым путям.

— Рассмотрев иллюстрацию могут сказать, что люди активно боролись за свои права в обществе. Это заставляло правителя чаще создавать новые правила, законы.

Записывают версии в тетрадь.

Устные ответы учеников.

Работают с текстом, выявляя достижения цивилизации.

— Чтобы узнать, почему Междуречье развивалось быстрее, чем Египет, нам надо знать что этому способствовало.

Записывают план действий в тетрадь.

Работают с картой в учебнике(С.79) самостоятельно. Один из учеников отвечает, показывая объекты на настенной карте.

Примерный ответ:

-Я считаю, что медь поступала в Междуречье из Малой Азии, а олово из Палестины, из Финикии строительный лес, пурпурную краску, из Аравии благовония, из Египта вино, так как на карте это отмечено цепочкой из красных точек, обозначающих торговые пути, и условными знаками в виде рисунков.

Высказывают свои мнения.

— От других народов они могли перенять новые достижения, усовершенствовав их.

. Это способствовало быстрому развитию Междуречья.

Слушают сообщение учащегося.

Хаммурапи был самым знаменитым и могущественным царем Вавилона. Его послы ездили в Сирию, Финикию, Египет, царство хеттов. Как и египетский фараон, вавилонский царь обладал неограниченной властью. Он назначал правителей областей и городов, руководил войском. Однако в отличие от фараонов, вавилонский царь богом не назывался, а получал власть от богов и, управляя страной, выполнял их волю. Царь владел обширными землями, которые раздавал за государственную службу вельможам ,сборщикам налогов, воинам, пастухам царских стад. По приказу Хаммурапи было вырыто много новых каналов для очистки земель от накопившейся соли, которая лишала землю плодородия. Хаммурапи был выдающимся государственным деятелем. Он прославился тем, что издал законы, основываясь на которые, управлял государством.

Ответы учеников.

Работают с текстом закона.

Выступление групп у доски.

Группа №1– на основании изученных статей мы делаем вывод, что законы Хаммурапи были очень жестокими (объясняют почему).

Группа №2 – на основании изученных статей мы делаем вывод, что законы Хаммурапи были несправедливыми по отношению к рабам и зависимым людям (объясняют почему).

Группа №3 – на основании изученных статей мы делаем вывод, что законы Хаммурапи поддерживали порядок и были необходимы для жителей Вавилонии (объясняют почему).

Группа №4 – показывает миниспектакль.

Могут сказать, что вавилоняне воспринимали эти законы как должное, что законы Хаммурапи позволяли управлять обществом и поддерживать порядок. Это делало государство сильным и развитым.

Предполагаемый вывод по проблеме:

Междуречье развивалось быстрее чем Египет, так как оно располагалось на пересечении нескольких торговых путей, что способствовало активному взаимодействию шумеров с различными народами, тем самым обогащая опыт и достижения местных жителей. Законы Хаммурапи позволяли управлять государством и поддерживать порядок в обществе, что способствовало укреплению самой развитой державы Западной Азии –Вавилонского царства. .

Регулятивные УУД

1. Определять цель – проблему.

2. Выдвигать версии.

3. Планировать деятельность.

4. Работать по плану.

5. Оценивать степень и способы достижения цели.

Познавательные УУД

1. Анализировать, строить логически обоснованные рассуждения.

2. Выделять главное.

3. Находить в разных источниках достоверную информацию.

4. Определять понятия.

5. Владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию.

6. Делать выводы.

Личностные УУД

1. Оценивать себя с позиции гражданина России.

Регулятивные УУД

1. Определять цель – проблему.

2. Выдвигать версии.

3. Планировать деятельность.

4. Работать по плану.

5. Оценивать степень и способы достижения цели.